孩子(zǐ)哭了，父母了解他們的(de)心情麽？
發布時間：2016-03-02信息來源：連雲港康緣醫藥商業有限公司點擊數：10268
有的(de)家長(cháng)發現孩子(zǐ)上幼兒園，每天都哭，而且是大哭，甚至哭到地(dì)上，老師抱都抱不起來！也不肯進教室，緊緊地(dì)抱着父母。上課時特别沒有規矩，例如(rú)老師說，我小鼓敲七下，看哪些小朋(péng)友馬上坐過來，别的(de)小朋(péng)友都争先恐後，可(kě)是他就像根本沒有聽到，直到後來老師再三叫他，才勉強做(zuò)。經常在教室裏大叫，故意打推小朋(péng)友，别的(de)小朋(péng)友不小心碰到他，他就會認為(wèi)别人是故意的(de)，就打起來了！而且很難集中注意力，也沒有耐心。
心理(lǐ)咨詢師認為(wèi)，這是兒童不安全依戀的(de)表現。母親是幼兒的(de)第一(yī)依戀對象。母親與幼兒交往過程中的(de)積極經驗幫助幼兒形成對周圍世界和(hé)自(zì)我的(de)基本信任感，将母親視(shì)為(wèi)安全基地(dì);由這種基本信任感形成一(yī)個對壓力事件的(de)适當預期，知道(dào)這些事件盡管是需要努力去(qù)面對，去(qù)忍受，但畢竟是可(kě)以應付的(de)。
依戀意味着忠實、充滿感情的(de)關注或聯系。人類生來就具有尋求與他人形成依戀關系的(de)傾向。嬰幼兒和(hé)監護人之間的(de)依戀關系使他們之間出現一(yī)個相互接近的(de)特殊目标這個固定目标使嬰幼兒處于監護人的(de)安全監護之下。當危險情況不存在時，依戀系統暫時隐蔽起來，嬰幼兒就可(kě)以通過獨立探索環境來進行學(xué)習。在孩子(zǐ)獨自(zì)探索環境或者監護人與孩子(zǐ)分開時，相互接近的(de)固定目标就有可(kě)能失去(qù)。随着孩子(zǐ)的(de)發育成長(cháng)，監護人與孩子(zǐ)問的(de)控制系統就慢慢移向了孩子(zǐ)，孩子(zǐ)有了更多的(de)控制力和(hé)自(zì)主性。
依戀理(lǐ)論假定，在安全的(de)依戀關系中，孩子(zǐ)有安全感相信敏感而負責的(de)監護人會随時出現。而當監護人的(de)出現不規則時，如(rú)出其不意地(dì)出現、對孩子(zǐ)的(de)反應不敏感拒絕孩子(zǐ)身體親近的(de)要求等，嬰兒長(cháng)大後就會變得焦慮、纏人、高(gāo)度警覺或過早獨立。在這種不安全的(de)依戀類型中，孩子(zǐ)的(de)敏感度、可(kě)靠度、自(zì)信心和(hé)信任感都會降低(dī)。這種依戀關系沒有培養嬰幼兒和(hé)兒童的(de)安全感，以緻他們對人際關系中的(de)忠誠、信任表現出迷惑不解。
早期依戀體驗的(de)性質決定了內(nèi)部工作模的(de)方式，這些早期經驗為(wèi)形成早期認知圖式的(de)工作模式打下基礎。根據依戀理(lǐ)論，一(yī)個人可(kě)養成以下幾種主要依戀類型中的(de)一(yī)種:安全和(hé)信任型——對自(zì)己和(hé)他人都持肯定态度，沉溺依賴型——不相信和(hé)否定自(zì)己，但肯定他人，拒絕排斥型——相信和(hé)肯定自(zì)己，但不相信和(hé)否定他人；恐懼和(hé)不安全型——對人、對己均否定和(hé)不信任。不安全依戀會降低(dī)個體在遭遇壓力時的(de)心理(lǐ)彈性，可(kě)能是導緻個體适應障礙以及較差的(de)處理(lǐ)壓力事件能力的(de)內(nèi)在因素。
